GUIA 2 PRACTICA 2 LIC MATEMATICAS E INFORMATICA

JOVENES ESTA ES LA GUIA FINAL PRAR RECOLECTAR LA INFORMACION NECESARIA PARA RECOLECTAR LA INFORMACION DE SUS PROYECTOS, ESPERO LA LEAN PARA DISCUTIR SU ELABORACION.

PROYECTO 1. “COMPONENTE DISCIPLINAR”

GUIA No.1

OBJETIVO: Realizar un diagnóstico sobre la aplicación de los lineamientos curriculares y estándares en matemáticas que la institución donde usted realiza la práctica, aplica en su currículo y que se encuentra en los planes generales de área y de asignatura.

ASPECTOS A REALIZAR:

1.       Revisar el PEI de la institución, los planes de área y asignatura a demás de los proyectos transversales y resaltar la importancia que se la da a la asignatura, si cumple con La naturaleza de las matemáticas y sus implicaciones.

2.       Si se aplica o se tiene en cuenta la Estructura curricular en matemáticas de acuerdo a los lineamientos que el MEN recomienda.

3.       Los lineamientos curriculares en matemáticas que la institución sigue cumple con la normatividad.

4.       El sentido pedagógico de los lineamientos  es el adecuado ¿por qué?

5.       El conocimiento matemático que se imparte es el adecuado.

6.       Se tiene en cuenta en la asignatura de matemáticas los  procesos del pensamiento matemático: los 5 pensamientos en matemáticas.

7.       Los logros e indicadores de logro del área tienen que ver con los estándares de competencias en matemáticas.

8.       Existe en el área y su planeación estructura y coherencia de los estándares

DESPUES DE REALIZAR EL RECONOCIMIENTO DEL PEI Y LA PROGRAMCION CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, REFLEXIONE SOBRE LO SIGUIENTE EN EL DIARIO DE CAMPO:

1. ¿La institución cumple con la normatividad que el MEN recomienda para la Enseñabilidad de las matemáticas? Argumente.

2.  La Enseñabilidad de las matemáticas esta de acorde a la filosofía que la institución persigue en su PEI.

3.  Los docentes de la institución son coherentes con lo que programan y lo que enseñan. Argumente.

4.  En la institución los alumnos pueden concertar con el docente contenidos a ver en el área y tipo de evaluación. ¿Cómo se realiza?

5. ¿Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución responden a las  necesidades de la Enseñabilidad del área? Argumente.

PROYECTO 1. “COMPONENTE INVESTIGATIVO”

GUIA No.2

OBJETIVO: Elaborar y presentar una propuesta para mejorar los procesos de la enseñanza de  de las matemáticas en la institución.

ASPECTOS A REALIZAR:

1.       ¿Cómo se construye un planeador o programador de clase?

2.       Realizar una propuesta formativa para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto institucional, orientado por el PEI y la normatividad para el área.

3.       Plantear un plan de mejoramiento para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto observado en la institución.

4.      

Magister: WILLIAM GERARDO PEÑARANDA ANTUNEZ

Docente – Práctica Pedagógica 2 “Observación”

MATERIAL FOTOGRAFICO

PRIMERA SESION CLASE PRACTICA DOCENTE II

MANEJO DE INFORMACION

La primera actividad  a realizar por los estudiantes es facilitar toda la informción necesaria al docente del area; como es su identificacion personal, cuenta de correo, dirección y telefono. (Hoja de Vida).

Segunda  actividad ha realizar:  coconocer los diferentes espacios virtuales que le permitan al estudiante una efectiva comunicación con su docente y todos los interesados a conocer esta información, como ya estamos enterados esta información le puede interesar a muchos de sus compañeros y cualquier persona en el mundo. Los estudiantes deben comprender que la información que ellos poseen puede ser interesante para otras personas y por esta razón deben compartirla con los interesados. Buscar herramientas para publicar su información omo son los blogs, para esto requieren seguir los pasos y recomendaciones que las empresas que ofrecen estas herramientas les exigen. Si el estudiante crea su blog debe utilizarlo cada vez que tenga información que comportir.



¿QUÉ ES LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI)?

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar de una época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las Instituciones Educativas de menores recursos (especialmente las que pertenecen a países en desarrollo como Colombia) esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

Como acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla (Simon, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda enseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.

Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:

• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.
• Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
• Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que únicamente podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información; y además, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.

En enero de 2002 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inició, con sus publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la Educación Básica y Media asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, especialmente con Internet, se tiene acceso hoy en día.

Todas las publicaciones de ese año estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prácticas y recursos que ayudaran a los docentes a promover en sus estudiantes el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). Ahora, años después, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber aplicado en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Cali y durante un tiempo prudente  Modelos para Resolver Problemas Información, especialmente el “Big 6” y algunos elementos del Modelo de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA).

La experiencia obtenida por la FGPU en este campo le permitió detectar algunos problemas, refinar algunos conceptos y prácticas, plantear un Modelo propio y desarrollar una serie de estrategias didácticas para aplicarlo. Todo esto con el objeto de orientar a los docentes en el diseño e implementación de actividades que ayuden a desarrollar efectivamente en los estudiantes la CMI.

Este Modelo, que lleva por nombre Gavilán, y las estrategias didácticas para aplicarlo, son nuevos aportes de la FGPU en este campo, tan importante en la actualidad cuando se reconoce como una de las habilidades indispensables para el Siglo XXI y está tan desatendido.

Por último, con el fin de facilitar la utilización e integración de los recursos sobre CMI publicados con anterioridad y los nuevos que se ponen hoy a disposición de nuestros usuarios/lectores, se diseñó un Módulo Temático que permite agrupar, clasificar y presentar en categorías todos estos contenidos.

los recursos aparecen categorizados en la barra lateral izquierda del Módulo. A su vez, cada categoría (CMI, Modelo Gavilán en el aula, Actividades para el aula, Recursos por Paso, Recursos Generales y Temas relacionados) tiene asociados documentos o subcategorías que contienen documentos. Para acceder a estos últimos, luego de haber hecho clic sobre una determinada subcategoría, se puede seleccionar el que se requiera de la lista que aparece en el centro del Módulo.

Adicionalmente, se desarrolló una Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula y trabajar con los estudiantes en el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). En ella se explican cada uno de los Pasos y subpasos del Modelo y se presentan las actividades (estrategias didácticas) propuestas para trabajarlos.

Para facilitar el almacenamiento en el computador y su impresión, ofrecemos la versión descargable en formato PDF tanto del Modelo Gavilán, como de la Guía para utilizar el Modelo Gavilán.

ENFASIS EN DISEÑO Y MULTIMEDIA PARA 10° y 11°

DISEÑO Y MULTIMEDIA

Queridos Estudiantes

Cordial Saludo

A través de la historia el hombre se ha preocupado por investigar como funcionan y evolucionan las cosas, empleando maquinas y herramientas tecnológicas que le permitan dar solución a un problema.

En el presente modulo se van a desarrollar diferentes lecciones cada una de ellas con los temas y las actividades especificas del énfasis Diseño y Multimedia.

También tendrán la oportunidad de llevar a cabo las diferentes competencias que serán evaluadas en el proceso de aprendizaje, siendo estas reforzadas con planes de mejoramiento programados en cada periodo.

La metodología de trabajo tiene en cuenta que la tecnología esta incluida en todos los quehaceres de la humanidad.

Te invitamos para que descubras, paso a paso, una gran diversidad de herramientas y funciones útiles, que te permitirán emplear de manera eficiente máquinas y la informática como base fundamental en el desarrollo de la comunicación; así podrás simplificar su trabajo, se te abrirán las puertas del conocimiento, la investigación y de muchas otras experiencias recreativas y divertidas. 

Atentamente,

PROFESORES DEL ÉNFASIS DISEÑO Y MULTIMEDIA

 

 

MANEJO DE TICS EN LA EDUCACION

ESTÁNDARES EN TIC* PARA
SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD

 

 
* TIC sigla de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La real Academia de la Lengua define un Estándar como algo que “sirve de tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. Por su parte, los Estándares Educativos se refieren a “lo mínimo que una persona debe saber y ser capaz de hacer en una determinada área o asignatura luego de haber cursado un determinado grado o nivel educativo”.

Sin embargo, para que unos Estándares Educativos se conviertan en criterios legítimos, reconocidos por la comunidad educativa como validos y pertinentes, deben: A) estar formulados en forma clara, precisa, rigurosa y breve; B) ser observables, evaluables y medibles; C) describir tanto conocimientos, como habilidades que los estudiantes deben lograr; y D) considerar otros estándares internacionales [1].

Formular o construir Estándares Educativos teniendo en cuenta lo anterior permite: A) mejorar la calidad de la educación definiendo a nivel de cada país lo que se espera que los estudiantes aprendan y comunicando lo anterior abiertamente a la sociedad; B) contar con mecanismos fiables de recolección sistemática de información sobre aspectos académicos del sistema educativo; C) contribuir a garantizar la equidad ofreciendo un marco de referencia que permita organizar y definir programas, currículos y actividades de aprendizaje; D) ofrecer criterios y parámetros generales pertinentes para evaluar; y E) facilitar la democratización de la educación señalando pautas para una educación incluyente  y de calidad [1, 2].

Por su parte, el papel de los Estándares en el ámbito de las Instituciones Educativas puede resumirse en los siguientes puntos: A) constituyen la base para el diseño curricular; B) ofrecen un punto de referencia respecto de la calidad de la educación que se espera, reciban los aprendices; C) establecen claramente el nivel de logro que cada aprendiz debe alcanzar en cada grado y/o nivel educativo; D) ayudan a validar la interrelación que debe existir entre currículo, libros de texto y materiales didácticos, sean estos físicos y/o virtuales; E) contribuyen a establecer criterios para diseñar instrumentos de evaluación en el aula; F) fijan pautas para enfrentar pruebas estandarizadas y comparables, tanto nacionales (Colombia; Saber, Icfes, Ecaes, etc ) [3], como internacionales (Pisa, TIMSS, etc). Adicionalmente, los Estándares Educativos, al determinar lo mínimo que un estudiante de Básica y Media debe saber y ser capaz de hacer al finalizar cada grado o nivel, sirven de referente a las Facultades de Educación para diseñar programas de formación inicial de docentes y capacitaciones a docentes en ejercicio (desarrollo profesional) [4].

Según un informe reciente de la firma consultora McKinsey [5], si bien es cierto que la calidad de un sistema educativo se asocia a diversos factores (financiación, instalaciones, cultura organizacional, etc), los Estándares Educativos y las evaluaciones rigurosas son condiciones esenciales para alcanzarla. Por otra parte, un informe dedicado a la revisión de estudios referentes al “Impacto de las TIC en escuelas europeas” estableció un vínculo causal entre el uso de las TIC y los resultados de los estudiantes en exámenes o pruebas. En el resumen de la investigación del impacto de las TIC en los resultados del aprendizaje se afirma que “las TIC impactan los estándares educativos y lo hacen en mayor grado cuando existe en las escuelas un terreno fértil para hacer uso efectivo de éstas” [6].

Con el ánimo de contribuir a desarrollar una cultura escolar dispuesta a la adopción activa de estándares, Eduteka reúne en el presente Módulo una serie de Estándares en TIC dirigidos a estudiantes, docentes y directivos escolares. Dado el reconocimiento internacional de las Instituciones y Ministerios/Secretarías de Educación involucrados en su formulación, consideramos que son legítimos, válidos y pertinentes.

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PRACTICA DOCENTE II LIC. MATEMATICAS - INFORMATICA

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

PROGRAMA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.

“OBSERVACIÓN”

ASIGNATURA: PRÁCTICA PEDAGÓGICA II

CODIGO DE LA ASIGNATURA: 1300501

SEMESTRE: 5

INTENSIDAD HORARIA: HT: 2; HP: 4

PRESENTACIÓN:

Este programa se fundamenta en tres componentes esenciales para la formación integral de los futuros docentes, el Componente Pedagógico, donde el estudiante indaga y reflexiona sobre las exigencias de la sociedad actual en relación con el sistema y la constitución de las Instituciones educativas. El Componente Disciplinar, aborda el estudio de las matemáticas a partir de su normatividad y su relación con la configuración de los proyectos de las Instituciones Educativas.

Y finalmente, el Componente Investigativo, donde se aplican todos los elementos y normatividades vigentes, para la construcción de diferentes proyectos con el fin de comprender los procesos de gestión institucional y de calidad del sistema educativo. 

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECIFICOS:  

CAMPO DE ACCIÓN:

Los estudiantes escogerán la institución donde realizaran sus prácticas pedagógicas. Es importante aclarar la importancia de escoger una institución que les facilite los espacios y les brinde acompañamiento, ya que de esto dependerán los buenos resultados. Además deben tener presente que una vez escogida la institución no se podrán hacer cambios para las siguientes prácticas, pues, el proceso que se sigue en el programa es continuo y exige permanencia en la misma institución.

En esta práctica los estudiantes estarán en las instalaciones de la Institución Educativa, realizando un ejercicio de observación no participante, donde podrán detectar los elementos descritos en cada uno de los componentes del programa y posteriormente realizar su respectivo análisis.

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTENIDO

COMPONENTE PEDAGOGICO

·         ¿Con que recursos humanos, físicos y tecnológicos (TIC) cuenta la Institución para el desarrollo del área (matemática e informática)?

·         ¿Responde esta estructura y organización a las necesidades actuales de la sociedad para brindar una formación integral?

·         ¿Qué actores intervienen y cómo influyen estos en el proceso de formación integral del estudiante?

·         ¿Cuáles son los espacios de formación de los jóvenes?

·         ¿De qué manera responde el PEI a las exigencias de la Institución y del contexto?, ¿Guardan coherencia?

·         ¿De qué manera trasciende la normatividad hacia lo experiencial?

·         Análisis del PEI su formulación, componentes y estructura en relación con el contexto general de la Institución educativa, los proyectos de área, y demás proyectos del área de matemáticas (observar en forma general, la articulación de estos y la correspondencia con el horizonte institucional)

·         Análisis del SIE, en relación con el PEI y el manual de convivencia de la institución

COMPONENTE DISCIPLINAR. Estudiar la matemática desde:

El centro de la educación matemática: Lineamientos y Estándares.

·         La naturaleza de las matemáticas y sus implicaciones

·         Estructura curricular en matemáticas

·         Lineamientos curriculares en matemáticas

·         El sentido pedagógico de los lineamientos 

·         El conocimiento matemático

·         Procesos del pensamiento matemático: los 5 pensamientos en matemáticas

·         Estándares de competencias en matemáticas

·         Estructura y coherencia de los estándares

COMPONENTE INVESTIGATIVO

·         ¿Cómo se construye un planeador o programador de clase?

·         Realizar una propuesta formativa para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto institucional, orientado por el PEI y la normatividad para el área.

·         Plantear un plan de mejoramiento para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto observado en la institución.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

ü  El docente de la asignatura debe desarrollar diferentes actividades y estrategias para el manejo de la expresión corporal, oral y escrita de sus estudiantes practicantes.

METODOLOGIA Y DESARROLLO DEL PROGRAMA

La metodología empleada para el desarrollo de este programa se estructura en:

EL TRABAJO PRESENCIAL. Donde el docente acordará con los estudiantes los espacios de encuentros para abordar las temáticas propuestas. En estos encuentros los estudiantes deberán realizar actividades de tipo individual y grupal, como socializaciones, talleres, debates sobre los documentos propuestos, asesorías, etc.

El TRABAJO DE CAMPO. Se realizará de acuerdo a los núcleos temáticos propuestos, orientado desde la investigación etnográfica. El docente entregará a cada uno de los estudiantes las guías que se desarrollaran en el trabajo de campo. Estas guías deben estar orientadas y articuladas a los núcleos temáticos propuestos.   

EL TRABAJO INDEPENDIENTE. De acuerdo a la programación, los estudiantes deberán hacer consultas, talleres, actividades, análisis de documentos, lecturas, entre otros, como complemento y refuerzo del trabajo presencial y del trabajo de campo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El docente beberá establecer criterios de evaluación para los siguientes momentos:

·         Trabajo presencial: valoración del desempeño individual y grupal.

·         Trabajo independiente. Valoración del cumplimiento y responsabilidad.

·         Trabajo de campo. Desempeño de los estudiantes en las instituciones.

·         Producto final. Entrega del informe final y valoración del cumplimiento de los objetivos propuestos.  

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