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HOJA DE VIDA

WILLIAM PEÑARANDA
hoja de vida

DIAGRAMAS DE FLUJO PRICIPIOS DE PROGRAMACION

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GUIA 2 PRACTICA 2 LIC MATEMATICAS E INFORMATICA

JOVENES ESTA ES LA GUIA FINAL PRAR RECOLECTAR LA INFORMACION NECESARIA PARA RECOLECTAR LA INFORMACION DE SUS PROYECTOS, ESPERO LA LEAN PARA DISCUTIR SU ELABORACION.

PROYECTO 1. “COMPONENTE DISCIPLINAR”

GUIA No.1

OBJETIVO: Realizar un diagnóstico sobre la aplicación de los lineamientos curriculares y estándares en matemáticas que la institución donde usted realiza la práctica, aplica en su currículo y que se encuentra en los planes generales de área y de asignatura.

ASPECTOS A REALIZAR:

1.       Revisar el PEI de la institución, los planes de área y asignatura a demás de los proyectos transversales y resaltar la importancia que se la da a la asignatura, si cumple con La naturaleza de las matemáticas y sus implicaciones.

2.       Si se aplica o se tiene en cuenta la Estructura curricular en matemáticas de acuerdo a los lineamientos que el MEN recomienda.

3.       Los lineamientos curriculares en matemáticas que la institución sigue cumple con la normatividad.

4.       El sentido pedagógico de los lineamientos  es el adecuado ¿por qué?

5.       El conocimiento matemático que se imparte es el adecuado.

6.       Se tiene en cuenta en la asignatura de matemáticas los  procesos del pensamiento matemático: los 5 pensamientos en matemáticas.

7.       Los logros e indicadores de logro del área tienen que ver con los estándares de competencias en matemáticas.

8.       Existe en el área y su planeación estructura y coherencia de los estándares

DESPUES DE REALIZAR EL RECONOCIMIENTO DEL PEI Y LA PROGRAMCION CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, REFLEXIONE SOBRE LO SIGUIENTE EN EL DIARIO DE CAMPO:

1. ¿La institución cumple con la normatividad que el MEN recomienda para la Enseñabilidad de las matemáticas? Argumente.

2.  La Enseñabilidad de las matemáticas esta de acorde a la filosofía que la institución persigue en su PEI.

3.  Los docentes de la institución son coherentes con lo que programan y lo que enseñan. Argumente.

4.  En la institución los alumnos pueden concertar con el docente contenidos a ver en el área y tipo de evaluación. ¿Cómo se realiza?

5. ¿Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución responden a las  necesidades de la Enseñabilidad del área? Argumente.

PROYECTO 1. “COMPONENTE INVESTIGATIVO”

GUIA No.2

OBJETIVO: Elaborar y presentar una propuesta para mejorar los procesos de la enseñanza de  de las matemáticas en la institución.

ASPECTOS A REALIZAR:

1.       ¿Cómo se construye un planeador o programador de clase?

2.       Realizar una propuesta formativa para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto institucional, orientado por el PEI y la normatividad para el área.

3.       Plantear un plan de mejoramiento para el área de matemáticas o de informática a partir del contexto observado en la institución.

4.      

Magister: WILLIAM GERARDO PEÑARANDA ANTUNEZ

Docente – Práctica Pedagógica 2 “Observación”

MATERIAL FOTOGRAFICO

PRIMERA SESION CLASE PRACTICA DOCENTE II

MANEJO DE INFORMACION

La primera actividad  a realizar por los estudiantes es facilitar toda la informción necesaria al docente del area; como es su identificacion personal, cuenta de correo, dirección y telefono. (Hoja de Vida).

Segunda  actividad ha realizar:  coconocer los diferentes espacios virtuales que le permitan al estudiante una efectiva comunicación con su docente y todos los interesados a conocer esta información, como ya estamos enterados esta información le puede interesar a muchos de sus compañeros y cualquier persona en el mundo. Los estudiantes deben comprender que la información que ellos poseen puede ser interesante para otras personas y por esta razón deben compartirla con los interesados. Buscar herramientas para publicar su información omo son los blogs, para esto requieren seguir los pasos y recomendaciones que las empresas que ofrecen estas herramientas les exigen. Si el estudiante crea su blog debe utilizarlo cada vez que tenga información que comportir.



¿QUÉ ES LA COMPETENCIA PARA MANEJAR INFORMACIÓN (CMI)?

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar de una época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las Instituciones Educativas de menores recursos (especialmente las que pertenecen a países en desarrollo como Colombia) esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

Como acertadamente afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla (Simon, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta o, que la escuela pueda enseñarlo todo. Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que estas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencia para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes, que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.

Esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad de:

• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.
• Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.
• Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
• Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Es importante aclarar que únicamente podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta Competencia, cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información; y además, exhiban una serie de actitudes que demuestren que, siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. Hasta tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.

En enero de 2002 la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) inició, con sus publicaciones en EDUTEKA, una cruzada tendiente a que la Educación Básica y Media asumiera seriamente el reto de preparar a docentes y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, especialmente con Internet, se tiene acceso hoy en día.

Todas las publicaciones de ese año estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prácticas y recursos que ayudaran a los docentes a promover en sus estudiantes el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). Ahora, años después, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber aplicado en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Cali y durante un tiempo prudente  Modelos para Resolver Problemas Información, especialmente el “Big 6” y algunos elementos del Modelo de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario (OSLA).

La experiencia obtenida por la FGPU en este campo le permitió detectar algunos problemas, refinar algunos conceptos y prácticas, plantear un Modelo propio y desarrollar una serie de estrategias didácticas para aplicarlo. Todo esto con el objeto de orientar a los docentes en el diseño e implementación de actividades que ayuden a desarrollar efectivamente en los estudiantes la CMI.

Este Modelo, que lleva por nombre Gavilán, y las estrategias didácticas para aplicarlo, son nuevos aportes de la FGPU en este campo, tan importante en la actualidad cuando se reconoce como una de las habilidades indispensables para el Siglo XXI y está tan desatendido.

Por último, con el fin de facilitar la utilización e integración de los recursos sobre CMI publicados con anterioridad y los nuevos que se ponen hoy a disposición de nuestros usuarios/lectores, se diseñó un Módulo Temático que permite agrupar, clasificar y presentar en categorías todos estos contenidos.

los recursos aparecen categorizados en la barra lateral izquierda del Módulo. A su vez, cada categoría (CMI, Modelo Gavilán en el aula, Actividades para el aula, Recursos por Paso, Recursos Generales y Temas relacionados) tiene asociados documentos o subcategorías que contienen documentos. Para acceder a estos últimos, luego de haber hecho clic sobre una determinada subcategoría, se puede seleccionar el que se requiera de la lista que aparece en el centro del Módulo.

Adicionalmente, se desarrolló una Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula y trabajar con los estudiantes en el desarrollo de la Competencia para Manejar Información (CMI). En ella se explican cada uno de los Pasos y subpasos del Modelo y se presentan las actividades (estrategias didácticas) propuestas para trabajarlos.

Para facilitar el almacenamiento en el computador y su impresión, ofrecemos la versión descargable en formato PDF tanto del Modelo Gavilán, como de la Guía para utilizar el Modelo Gavilán.

ENFASIS EN DISEÑO Y MULTIMEDIA PARA 10° y 11°

DISEÑO Y MULTIMEDIA

Queridos Estudiantes

Cordial Saludo

A través de la historia el hombre se ha preocupado por investigar como funcionan y evolucionan las cosas, empleando maquinas y herramientas tecnológicas que le permitan dar solución a un problema.

En el presente modulo se van a desarrollar diferentes lecciones cada una de ellas con los temas y las actividades especificas del énfasis Diseño y Multimedia.

También tendrán la oportunidad de llevar a cabo las diferentes competencias que serán evaluadas en el proceso de aprendizaje, siendo estas reforzadas con planes de mejoramiento programados en cada periodo.

La metodología de trabajo tiene en cuenta que la tecnología esta incluida en todos los quehaceres de la humanidad.

Te invitamos para que descubras, paso a paso, una gran diversidad de herramientas y funciones útiles, que te permitirán emplear de manera eficiente máquinas y la informática como base fundamental en el desarrollo de la comunicación; así podrás simplificar su trabajo, se te abrirán las puertas del conocimiento, la investigación y de muchas otras experiencias recreativas y divertidas. 

Atentamente,

PROFESORES DEL ÉNFASIS DISEÑO Y MULTIMEDIA